课题：15三年级语文《蜜蜂》名师教学视频及报告实用性阅读与表达，2023年苏州小学语文教学研讨会

　　15三年级语文《蜜蜂》名师教学视频及报告实用性阅读与表达，2023年苏州小学语文教学研讨会

　　小朋友们好，能不能声音响一点啊?小朋友们好，老师好。好，二一班的同学们好。老师。我姓什么朱哎，把我的姓带进去问好，好吧?好。二一班的小朋友们好。朱老师好。今天对我们二一班的小朋友是一个挑战，因为我们今天上的是三年级的课文，你们敢不敢接受这个挑战?敢啊。好样的，今天对朱老师也是一个挑战，朱老师还从来没有给二年级的小朋友上过课。所以我们一起来迎接这个挑战，好不好?好。同学们，小朋友们，把朱老师的名字连起来读一遍，羊羊诶，聪明的小朋友想一想，朱老师的名字里藏着三个小动物。是哪 3 个小?想想看朱老师的名字里藏着哪 3 个小动物啊?举手。你说猪藏着哪三个小动物?猪藏着一个一头猪，是不是小猪还是老猪啊?

　　说话人 2

　　谢老。

　　说话人 1

　　什么老猪?他说藏着一头老猪，对不对?对的。还有吗?还藏着什么小动物啊?小朋友还查了什么小动物?

　　说话人 2

　　大象。对。

　　说话人 1

　　还藏了一头大象。还藏了什么小动物?还藏了什么小动物?

　　说话人 3

　　羊。

　　说话人 1

　　什么羊?小羊。现在不是小羊。是什么羊?老羊。诶，是老羊。对，小朋友们胆子大一点，这个猪老师的名字里藏着 3 个小动物，一头老猪，一头大象，还有一只老羊，是不是啊?所以朱老师有一个外号，你们知道吗?叫动物世界，动物世界，朱老师叫动物世界。今天回去爸爸妈妈问你们，谁给你们上课的?你们怎么说。

　　说话人 2

　　你怎么说?动物世界。

　　说话人 1

　　是动物世界老师给你们上课的，对不对啊?好，动物世界老师带领二一班的小朋友走进昆虫乐园。来，我们来猜一猜这是什么昆虫?第一个谜面，我来请一个小朋友读一读。来，请你读。

　　说话人 3

　　行似小飞机，非洲又非夕，夏天吃蚊虫，下雨就低。

　　说话人 1

　　飞，下雨就飞低。你猜到了是什么小昆虫啊?蜜蜂，他说是蜜蜂，同不同意?有不同意的举手。唉，你是他的同桌，你说是什么小昆虫?

　　说话人 2

　　我觉得是蜻蜓。诶，你。

　　说话人 1

　　为什么觉得是蜻蜓呢?

　　说话人 2

　　因为飞机有两个小翅膀，蜻，而且这个翅膀是长长的，小蜻蜓也有两个长长的翅膀。

　　说话人 1

　　所以这个小昆虫是什么?嘿嘿，是蜻蜓。我知道，你要猜蜜蜂。为什么猜蜜蜂?今天我们要上什么蜜蜂?嘿嘿，所以你猜蜜蜂，对吧?好，请坐猜没有?来我们继续看看这是什么小昆虫。

　　说话人 3

　　你说是蚕丝。

　　说话人 1

　　他说是蚕丝。蚕丝是昆虫吗?不是，再想想是什么昆虫。蚕是蚕，他说是蚕，有没有不同意见?

　　说话人 2

　　是那个。

　　说话人 1

　　蜘蛛，同意的举手。唉，这个小昆虫。是啊，蜘蛛对不对啊?好，第三个小昆虫，我们先一起来剁剁米面哦。一路欢歌嗡嗡嗡得，一路欢歌嘣嘣嘣耶，飞来飞。

　　说话人 4

　　去花丛中，别任甜蜜他辛苦。团结合作爱。

　　说话人 1

　　劳动。是什么?小动物?小昆虫?蜜蜂?对了，是蜜蜂。同学们，请你们看今天我们要学的课题就叫蜜蜂。哎，你们发现没有，蜜蜂这两个生字有一个部分是相同的。哪个部分是相同的?

　　说话人 2

　　都有虫子。

　　说话人 1

　　对，都有虫子。请问虫子在写这个两个生字的时候要注意什么?你在写的时候蜜在写虫子的时候要写的怎么样?扁一些，要写的扁一些。风。

　　说话人 2

　　风要写的长一些，对。

　　说话人 1

　　风要写的窄一些，长一些，对不对?来，小朋友，请你们拿出笔，请你们拿手，不能拿笔了，现在拿手，对，把你们的小手伸出来，跟朱老师一起来写课题。蜜蜂，来开始写。

　　说话人 1

　　一起来读课题，蜜蜂在读，蜜蜂请同学们打开课文字，看生字表，看看你们有没有一双敏锐的眼睛，你们发现生字表里也有两个生字，它们是一个词语，但是它们有相同的部分。发现的举手有没有?你发现了是哪两个生字?

　　说话人 3

　　检查诶?

　　说话人 1

　　是检和查连起来就是一个词语，叫。

　　说话人 3

　　检查。

　　说话人 1

　　检查在写的时候，这个木字旁要注意什么?

　　说话人 3

　　简要写的长茶要写的扁，哎。

　　说话人 1

　　对的，来，小朋友，伸出你们的小手，跟老师一起写检查这个词。

　　说话人 1

　　好，一起来读这个词，起检查，再读检查。今天我们要学的课文的题目叫蜜蜂，知道这篇文章是谁写的吗?知道的小朋友举手。

　　说话人 3

　　法布尔。

　　说话人 1

　　对，是法布尔写的。哎，你们了解法布尔吗?了解的人举手，你说说看。

　　说话人 3

　　法布尔是一名昆虫学家。

　　说话人 1

　　是的，他是一名昆虫学家。还有补充的吗?

　　说话人 3

　　法布尔，他是一名昆虫学家，也是一名文学家。是的。

　　说话人 1

　　他也是文学家。你还有什么补充?

　　说话人 2

　　他写过昆虫记?

　　说话人 1

　　对，他写过一部很有名的书。叫什么昆虫记。来，请小朋友拿出笔来，在课题的下面跟朱老师一起写法布尔昆虫记。

　　说话人 1

　　写好的同学跟朱老师一起来读一读画。

　　说话人 4

　　布尔观虫剂。

　　说话人 1

　　好的同学们，这篇课文你们读过了没有啊?读过了，读过了，朱老师来听听你们的朗读，哪位同学来为我们读第一小节?嗯，我请每个同小朋友都要发言，朱老师，就喜欢发言的小朋友来，赶快举手。哪位小朋友来，请你来为我们读第一小节。

　　说话人 3

　　听说。

　　说话人 1

　　蜜蜂慢一点，读响亮，读慢一点。

　　说话人 5

　　开始听说蜜蜂有判断方酱的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。

　　说话人 1

　　嗯，不是判断书上有个词叫什么?不是判断，是辨别。叫什么?辨别。辨认。叫辨认，来读这个词辨认。嗯，你再读一遍。

　　说话人 5

　　听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，他总是可以回到原处。我想做个实验。

　　说话人 1

　　嗯，有进步，给他掌声。好，请坐。我再请一个小朋友读最后一小节，我请一个女同学来读读。看，来请你来读最后一小节。

　　说话人 3

　　蜜蜂靠的不是超强。

　　说话人 1

　　要读的声音响亮，来，站好了。嗯，站好。对，来，慢一点开始。

　　说话人 3

　　蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　说话人 1

　　嗯，读的也不错，都正确了。现在朱老师要听听男同学和女同学的朗读，看看哪些同学读得好。来，女同学先读。第二小节一天，女同学开始。一天。

　　说话人 4

　　我在我家好料棚中窝里做了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里，我叫小女儿在蜂窝旁长等着，自己带着蜜走了 4 公里路，打开时代在他们身上做了白色信号，然后放了出来。 20 只左右，被喷了好久的蜜蜂像飞萨，好像在寻找回家的方向，这时候抓起了狂风，蜜蜂很低，几乎要处到地面，大概这样可以减少阻力。我想他们的。

　　说话人 1

　　这么低怎么能看到遥远的家呢?嗯，女同学读的好，男同学要超过他们好不好?来，男同学读。第三小节，在回家的路上，男同学起。

　　说话人 4

　　在回家的路上，我们那个蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道，有两只蜜蜂飞过来了，他们 2 点四十分回到蜜蜂里，肚子上还追着花粉。

　　说话人 1

　　呢，很不错。男同学读得好，下面我听听全班的辣目读好不好?来，小朋友一起来读。 4567 小姐，我放蜜蜂的时候泼。

　　说话人 4

　　我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就说在大约 3 刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了 4 公里路，这还包括了采花粉的时间。傍晚时，我亲眼看到另外 3 只飞了回来，身上也都带着花痕。第二天我检查风时发现了食物只身上有白色记号的蜜蜂，这样 20 只左右的蜜蜂，至少有 15 只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，看他们确确实实。

　　说话人 1

　　飞回来了，非常不错啊。 21 班的小朋友把三年级的课文读得正确流利，有一个词跟朱老师再读一下。尽管好，课文读完了，我来考考我们二一班的小朋友，你能不能根据课文的内容完成这个填空呢?先想一想，想好了再举手啊。嗯，根据课文内容能不能完成这个填空，想好的再举手。好，来请这位小朋友说说看。

　　说话人 6

　　法布尔为了嗯蜜蜂有没有叛变风向的能力做了实验，最终得出了蜜蜂有叛变方向的本能。

　　说话人 1

　　咦，给他掌声，他说得非常好，请坐。还有哪个小朋友来说还有吗?唉，刚才他说了，你们还能说吗?来，请你说说看。

　　说话人 3

　　法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力做了实验，最后得出蜜蜂有辨认方向的能力。

　　说话人 1

　　讲得非常好，他能够辨认方向。

　　说话人 3

　　靠的不是他辨认方向的能力，而是一种法布尔不能解释的本能。

　　说话人 1

　　嗯，给他掌声。说得真好。来，小朋友们，我们一起来躲一躲法布尔。为了得。

　　说话人 4

　　法布尔，为了验证密封是否有辨认方向的里，做了一项实验，最终得出一封辨认方向靠拢不是超长的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　说话人 1

　　法布尔做这个实验是为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，对吧?来，课文的哪一小节写了这个内容啊?是课文的第一小节，对吧?来，我们一起读读第一小节，预备读，听说。

　　说话人 4

　　蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做的。

　　说话人 1

　　实验，同学们，法布尔做实验是为了验证诶，他为什么要验证一下?为什么要验证?

　　说话人 2

　　因为法布尔他追求现实，不是别人说什么就是什么。

　　说话人 1

　　哎呀，太好了，不是人家说什么他就相信他相信的是什么现实，他相信的是事实，对吧?给他掌声。所以法布尔要什么验证?那我再想想看，这第一小节是法布尔实验的什么?是他做实验的?一个什么是做实验的?

　　说话人 3

　　这是他做实验的目的。

　　说话人 1

　　对，这是他做实验的目的。来，同学们在第一小节的后面写上实验目的。

　　说话人 1

　　好，最后一小节。来，同学们，最后一小节我们来读一读。蜜蜂靠的不是超长。

　　说话人 4

　　的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　说话人 1

　　这是法布尔做实验的什么呢?

　　说话人 2

　　结论。

　　说话人 1

　　好的，大家在最后一小节写四个字，实验的结论。

　　说话人 1

　　同学们有没有发现法布尔写实验结论的时候用了一个连接的词，是用哪两个词连接起来的?一个是一个词叫，不是还有一个词叫，而是。大家把这两个词圈出来，不是，而是。

　　说话人 1

　　我们再来多多实验结论强调一下，不是，而是蜜蜂靠的不是起。

　　说话人 4

　　蜜蜂靠的不是超强的记忆力，它是。

　　说话人 1

　　一种我无法解释的本能。小朋友再想一想中间这个部分， 2- 7 小节，这是法布尔的实验。

　　说话人 4

　　过程。

　　说话人 1

　　对了，大家在第七小节的最后写上实验过程。

　　说话人 1

　　今天朱老师要带二一班的小朋友一起来参与法布尔的实验过程，你们想不想我们一起来做法布尔的小助手?你们想不想当他的小助手啊?想。那我们就要把他的实验过程怎么样记录下来，他到底是怎么做实验的，对不对?好，请同学们赶快目读实验过程，看看哪些句子是写法布尔怎么做实验的。把这些句子画下来，开始我们都是小助手了，现在是目读不读出声音，一边读一边想法布尔是怎么做这个实验的?把它做实验的句子做了什么事情的句子画下来，波浪线也好，直线也好，都可以。好，要读整个实验的过程，把法布尔做的事情画下来。

　　说话人 1

　　好，有小朋友已经画好了，我来请他读一读哦。来，先请这位男同学来读一读你画出来的法布尔做的事情。

　　说话人 7

　　一天我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂走了 4 公一路，打开纸袋，在他们身上做白色记号，然后放了出来。

　　说话人 1

　　好的，这是法布尔做的事情，他找到了课文里写的两句话，还有没有了呢?还有没有补充法布尔做的事情当中，他还做了什么事情啊?还有没有找到法布尔还做了什么事情?仔细看法布尔还做了什么事情，有补充吗?来，你读读法布尔还做的事情。

　　说话人 2

　　在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

　　说话人 1

　　这是他做的事情还是他的什么?这不是他做的事情，这是他在干嘛?推测，就是他推测来把他做的事情再躲一躲。

　　说话人 2

　　第二天我检查蜂窝时发现了 15 只身上有白色记号的蜜蜂。

　　说话人 1

　　哎，对了，这是法布尔做的事情。来，请同学们看，课文里有这 3 句话，都是写法布尔做的事情，我们是法布尔的小助手，要帮他怎么样记录?哎，我们能不能把这个记录的过程变得简洁一点呐?这个太长了，你们想不想记录的简洁一点?想。第一句话来，我们一起读，看看怎么记录才能够记录的简洁。第一句话，我们一起来读一天，读一天。

　　说话人 4

　　我在我家草料盆的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们。

　　说话人 1

　　放在纸袋里，想想看这一句话里哪些地方是关键的?你抓到关键的信息，先把它抓到想一想，唉，你觉得哪是关键的?这句话里。

　　说话人 2

　　草料棚的蜂窝里。

　　说话人 1

　　捉了一些蜜蜂，这是很关键的。来，我们把它圈出来。嗯，还有还有哪个是关键的?有补充吗?

　　说话人 2

　　把它们放在纸袋里。对。

　　说话人 1

　　呀，还有把它们放在纸袋里，这两个地方是关键的，现在我请同学们还要简单，如果你要做记录的话，只能用几个字来记录这两个关键的地方，你用什么词来记录?这是比较简洁的。来，你怎么记录?

　　说话人 3

　　捉密封，放纸袋，哎。

　　说话人 1

　　他这样一记录，简单不简单?来给他掌声。我想问你捉蜜蜂放纸袋，你抓了一个字叫什么?捉，还抓了一个字，叫什么放。放。捉什么捉?蜜蜂放什么纸袋?唉，抓住一个捉，抓住一个放，就能够记录得非常简洁。来，我们跟他一样把这个记录先写下来，捉蜜蜂放纸袋。

　　说话人 1

　　好的，我们现在就向这位同学学习，用重点的词和句信息把它记下来，记得简洁哦。下面这句话如果让你们做记录，你们怎么来记?大家思考下面怎么记?这句话怎么记?我要用简洁的语言把它记下来。怎么记?你用什么语言来记?

　　说话人 2

　　戴蜜蜂开纸袋。

　　说话人 1

　　戴蜜蜂很好，戴蜜蜂还有一个是什么?

　　说话人 3

　　开纸袋。

　　说话人 1

　　唉，带密封很重要。开纸袋是打开纸袋，对不对啊?它记录的是带密封开纸袋。还有其他同学怎么记录?你打算怎么记录?做。

　　说话人 2

　　白色记号。

　　说话人 1

　　哦，做白色记号这也是很关键的。请问戴蜜蜂后面还干了什么事?带了蜜蜂干了什么事?

　　说话人 2

　　走了 4 公里路。

　　说话人 1

　　对啊， 4 公里路是比较远的路，我们可以概括一下叫走，走什么走什么，走很远走很远。走远路可不可以?所以我们首先要记录戴蜜蜂干嘛?走，哎，带蜜蜂走远路，这个我们要记录下来的，刚才还有位同学，他记录了开纸袋做记号，你们觉得开纸袋和做记号哪一个更要记录下来?哪一个。

　　说话人 3

　　开纸袋。

　　说话人 1

　　就把纸袋打开，你觉得哪一个更重要?我们在记录的时候要把它记录下来，作为它的实验过程。我们作为小助手。

　　说话人 2

　　做记号。

　　说话人 1

　　做记号很关键，对不对?做记号以后做了什么事?做记号完了以后放出来。放出来放的是谁啊?对，做记号干嘛?放蜜蜂，很好，做记号，放蜜蜂。

　　说话人 1

　　同学们，你们有没有发现这一句话里面还有一个重要的信息?你们没有记录是什么信息遗漏了，你们发现了吗?这句话里还有什么重要的信息没记啊?有没有?你说说看。还有什么信息没记?

　　说话人 3

　　让小女儿在蜂窝旁等着，哎。

　　说话人 1

　　让小女儿在蜂窝旁等着。如果要叫你寄，你记得简单一点。你怎么记。

　　说话人 2

　　小女儿在蜂窝旁。

　　说话人 1

　　等着。等谁呢?等蜜蜂。等蜜蜂。叫女儿干嘛?

　　说话人 3

　　叫女儿?等蜜蜂。

　　说话人 1

　　哎，我们可以简单的记录叫女儿，但蜜蜂好的很好，同学们用简洁的语言当好了法布尔的小助手，帮他做了记录。来，我们看第三句话怎么来记录呢?这句话怎么用简洁的语言来给他做记录呢?如果让你记录，你打算怎么记录?思考，我看哪个小朋友有想法，哎，你打算怎么记录?

　　说话人 3

　　检查蜂窝鼠蜜蜂。

　　说话人 1

　　哎，他说是检查蜂窝鼠蜜蜂不错，检查蜂窝，我们再简单一点，叫什么?查查蜂窝。唉，查蜂窝，数蜜蜂，数蜜蜂，就是在这里做一个什么统计，对不对啊?数蜜蜂就看看有多少只蜜蜂飞回来了，做一个什么统计，我可以说是查蜂窝，做统计不错的，来同学们记录下来，查蜂窝，做统计。

　　说话人 1

　　好的同学们评比坐姿端正。你们当了法布尔的小助手，把他的实验过程怎么样记录下来了，而且记录得非常简洁。来，我们读读他的实验过程，请。

　　说话人 4

　　梭蜜蜂放纸在教育耳等蜜蜂，带蜜蜂走远路，坐记号，放蜜蜂。

　　说话人 1

　　长蜂窝做统计。好的，作为法布尔的小助手，还要给大家介绍法布尔的实验过程，对不对?现在我如果让你们做介绍的时候，你们要用一些连接词把这个过程连接起来，你们想到哪些连接的词?有哪些连接的词可以把这个实验过程连接起来，介绍的时候就更加清楚了，你想到了什么连接的词?而是，诶?他想到了最后结论的r，是，哎，你们觉得用 r 是来连接行不行呢?再想，再想想你想到了什么连接的词。

　　说话人 3

　　然后。

　　说话人 1

　　然后，嗯，除了然后你还有什么连接的词?

　　说话人 3

　　最后，哎。

　　说话人 1

　　最后。好的，你有什么补充?

　　说话人 3

　　先在，然后，最后。

　　说话人 1

　　唉，先在接着，然后最后好不好?很好。我们就用它这些连接词来连接，你看我们怎么来把这个实验过程连接起来，先在接着，然后最后把法布尔做实验的过程给大家做一个什么介绍，好不好?来，你们把这些连接词放进去，来介绍介绍法布尔做实验的过程。来，先自己说一说。开始先捉。

　　说话人 4

　　蜜蜂，放子弹，带着蜜儿子，蜜蜂，接着带蜜蜂走远路，然后做记号，放蜜蜂，最后长蜜蜂窝做统计。

　　说话人 1

　　谁来给我们做介绍?哪位小助手来介绍?来，请你来介绍。先捉。

　　说话人 2

　　蜂。哎，不对，先捉蜜蜂，放纸袋在叫女儿等蜜蜂，接着带蜜蜂走远路，然后做记号放蜜蜂，最后见查蜂窝做统计。

　　说话人 1

　　这个介绍你们觉得怎么样?太太怎么了?

　　说话人 3

　　就是。

　　说话人 1

　　嗯，别人能听得明白吗?听不明哎，有的地方听不明白，太简单了对不对啊?来，同学们对照书。能不能把它介绍的再具体一点来对照书，自己再练习一下，看看能不能介绍的具体一点，让别人能够听明白。嗯，来看着课文，看着这个联系课文内容，想一想怎么把它介绍的具体一点，让别人能够听明白有没有?同学能介绍的具体一点让别人听明白有没有?好的来，小朋友是谁做的实验?是谁呀?法布尔。对，一开始要说法布尔来说。

　　说话人 3

　　法布尔先捉蜜蜂。

　　说话人 1

　　捉了多少只蜜蜂?

　　说话人 3

　　二十几只左右。

　　说话人 1

　　20 只左右的蜜蜂。重来蜜蜂，这个法布尔先捉了 20 只左右的蜜蜂，开始。

　　说话人 3

　　法布尔先捉了 20 只左右的蜜蜂，放，把它们放在纸袋里。再叫小女儿在蜂窝旁等着蜜蜂，接着带着蜜蜂走了 4 公里路。然后做好记号，把蜜蜂放出来，最后检查蜂窝，发现有食物之蜜蜂飞了回来再做好统计。

　　说话人 1

　　给他掌声。这样一介绍，我们听得就明白了，来，谁比他介绍的还要更好，谁再来试一试?好，这位小朋友来试一试。

　　说话人 3

　　法布尔先捉了 20 只左右的蜜蜂，然把它们放在纸袋里，再叫小女儿等在蜂窝旁。接着带着蜜蜂走了 4 公里路，然后打开纸在蜜蜂身上做了白色记号，然后把蜜蜂放走，最后他去检查蜂窝，发现了 15 只身上有白色记号的蜜蜂，最后做了统计。

　　说话人 1

　　真好，掌声。同学们，你们做法布尔的小助手做得非常好，你们对法布尔的实验过程有没有疑问啊?有没有告诉我?有没有疑问?有。有的，现在我们来再来一个活动，我们现在来做法布尔的代言人喽，提出疑问，然后要当法布尔的代言人来回答这些疑问，谁愿意当法布尔的代言人?谁愿意?我请两个同学来做他的代言人，就是帮法布尔来解答记者们的提问，好不好?请一个男同学，一个女同学，好吗?来，请你来，你做法布尔的代言人。男同学。

　　说话人 1

　　来，你来。好，到上面来。你们现在两位是法布尔的代言人，唉，不要拿纸。对，就自己上来。好。嗯，拿着话筒，你们两个就是法布尔的代言人喽?这些记者他们会提问的，对不对?你们两个就来回答他们的提问，好不好?来，你们两个面对，大家站好，来，靠在一起。你拿着话筒，如果你能回答，你先回答，如果你不能回答，你让他回答，你们两个人可以商量，好吗?好，这两位是法布尔的代言人，我们在座的同学就是什么记者。对法布尔的实验过程有疑问的记者举手。有疑问的记者，哎，你有什么疑问?

　　说话人 3

　　法布尔先生，你为什么。

　　说话人 2

　　要叫小女儿在蜂窝旁等着?

　　说话人 1

　　为什么发布?你回答为什么要叫小女儿在蜂窝旁等着?

　　说话人 3

　　因为我想看一看蜜蜂是否有辨认方向的能力。

　　说话人 1

　　他说要叫小女儿等，他是要看到多少只蜜蜂飞回来?你为什么不自己等呢?为什么要叫小女儿等呢?

　　说话人 3

　　因为我要到，我要走很远的路让蜜蜂飞回来。等我回家的时候，蜜蜂可能已经回到蜂窝。

　　说话人 1

　　了，唉，你明白了没有?唉，所以要叫小女儿在旁边等做统计的，对不对?法宝回来统计已经怎么样?

　　说话人 3

　　投机已经结束了。

　　说话人 1

　　也许蜜蜂已经飞回来了，对不对?你的疑问解答了没有?解答了来，还有哪回有疑问?哪位小记者有疑问?你有什么疑问?

　　说话人 2

　　法布尔，你为什么要走 4 公里?

　　说话人 1

　　你为什么走 4 公里呢?走 400 米行不行?

　　说话人 6

　　因为走很多米已经很远了。法布尔感觉要是有很多米应该蜜蜂不会飞回来。

　　说话人 1

　　如果走 400 米行不行呢?不行。为什么呢?

　　说话人 6

　　因为走太远了。

　　说话人 1

　　400 米怎么样? 400 米太远了吗?四公里远还是 400 米远? 4 公里哎， 4 公里远。拿着话筒说 400 米怎么样?走 400 米怎么样?法布尔，近了，太近了，太近了。蜜蜂会怎么样?

　　说话人 6

　　直接回到家。

　　说话人 1

　　哎，蜜蜂可能会直接就回来了，所以要走 4 公里。为什么不走4万米路呢?

　　说话人 6

　　因为。

　　说话人 1

　　太远了，这个实验就不好做了，对不对啊?你的疑问解答了，来，小记者们还有问题吗?来提问。来，这个小记者提问。

　　说话人 6

　　法布尔先生，您为什么这么喜爱昆虫?

　　说话人 1

　　法布尔先生，你为什么这么喜欢昆虫啊?

　　说话人 6

　　因为他想做一个昆虫学家。

　　说话人 1

　　他从小就立志要做昆虫学家。明白了吧。好，你有什么疑问?

　　说话人 2

　　你为什么要在 2 点钟放蜜蜂?

　　说话人 1

　　是在 2 点钟左右放蜜蜂，是不是啊?你说为什么?他就在下午，是不是 2 点钟左右把蜜蜂放走了?是不是?这是他选的一个时间，当然如果上午做也是可以的，是不是?唉，好的，请坐来记者们再提问。

　　说话人 3

　　嗯，法布尔先生，您为什么在蜂蜜蜂身上做白色记号?

　　说话人 1

　　为什么?因为。

　　说话人 3

　　蜜蜂身上都只有黄色的条纹。如果他飞到蜂窝里的话就很难找出他，所以要在他身上坐上记号。

　　说话人 1

　　坐上白色记号。

　　说话人 3

　　是为了发现那几只蜜蜂有没有回到蜂窝。

　　说话人 1

　　对，是不是它放飞的那些蜜蜂?你看，小记者们的提问很精彩，法布尔的代言人回答也很精彩。来，我们一起鼓鼓掌，为自己鼓鼓掌。很好，我采访一位两位代言人，通过这个记者会，你们觉得法布尔怎么样啊?你觉得法布尔怎么样?

　　说话人 6

　　法布尔真的可以当一名昆虫学家。

　　说话人 1

　　他认为法布尔真的可以当一名昆虫学家。你认为法布尔怎么样?

　　说话人 3

　　我认为法布尔。嗯，他是一个会相信现实，他会，他听到一样是他要自己去尝试，这是不是真的。

　　说话人 1

　　这个叫勇于探索，对不对啊?他是一个勇于探索的科学家，要看看是不是真的他要去探索。来，同学们，你们这些记者听了记者招待会以后，你们对法布尔有什么看法?你们觉得法布尔怎么样?

　　说话人 3

　　我觉得法布尔很爱。

　　说话人 1

　　昆虫。你觉得法布尔怎么样?什么时事求真?噢，他觉得是求真求实。是这个意思。法布尔求真求实。你觉得法布尔怎么样?

　　说话人 5

　　嗯，喜欢，就是探鱼现实。

　　说话人 1

　　嗯，喜欢去探索科学。嗯，你觉得法宝怎么样?

　　说话人 3

　　喜欢自己试试。

　　说话人 1

　　喜欢自己去尝试，非常好。同学们，你们觉得法布尔考虑问题考虑的周到不周到?你们觉得他做事认真不认真叫严谨、认真、勇于战术。来，请两位代言人上位同学们跟朱老师一起写，严谨认真，勇于探索。

　　说话人 1

　　同学们，我们一起把这两个词读一读，严谨认真，勇于探索。来，再读一遍，全体认真用于现在朱老师来做小记者了，你们都是法布尔的代言人，愿不愿意?好，把笔放下坐这段站来了，现在你们都是法布尔的代言人，朱老师是记者了，朱老师要问你们这些小法布尔，唉，朱老师有个疑问，法布尔先生，你在做实验记录的时候怎么要用上这些不确定的词?好像还有这个，大概我好像把这些纸删掉是一样的，你看我把它删掉，你们看看行不行? 20 只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向，这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，这样可以减少阻力。我想他们飞的这么低，怎么能看到遥远的家呢?把好像和大概删掉一样的你为什么在记录的时候要加上好像大概这样的词呢?为什么你为什么要加上?

　　说话人 2

　　因为法布尔可能那个时候不怎么确定。

　　说话人 1

　　他不怎么确定什么?

　　说话人 2

　　他不怎么确定他们可能在寻找回家的方向，飞机可能减少，也可以减少阻，飞机可能会减少。

　　说话人 1

　　阻力，它能不能确定?不能肯定就可以加上这些好像大概的词很聪明，你看这里面还有一个词，一个词叫左右 20 只左右，为什么不记录 20 只呢?你干嘛要先写个左右呢?

　　说话人 3

　　因为写个左右就是大概是 20 只，他在他它数蜜蜂的时候数是 20 只左右，不是。

　　说话人 2

　　整的 20 只。

　　说话人 1

　　对的，它就是大概数了什么 20 只，不能确定就是 20 字，所以要加一个什么左右。很好，同学们，你们看这句话里也有一些不太确定的词，你们觉得是哪些词是不太确定的?你说说看，大约除了大约还有吗?将近两点钟放的，大约 3 刻钟的时间里，蜜蜂飞了 4 公里路，你看这也是不太什么啊。确定的，但是我又有个疑问喽，有一个地方它却是确定的，你看 2: 40 你为什么不写 2 点左右呢?干嘛要写 2: 40?这是为什么?这是为什么?这边同学还没有发言来，你这是为什么?为什么要用确定的记录下来呢?

　　说话人 2

　　因为这是准确的。

　　说话人 1

　　时间，为什么这个就是准确的时间了呢?

　　说话人 2

　　他看钟表。

　　说话人 1

　　小女儿看了什么钟表?你们觉得法布尔有没有让小女儿一定看钟表?不一定。那么他小女儿干嘛要看钟表呢?什么原因。

　　说话人 3

　　想告诉我们?这两只蜜蜂。

　　说话人 1

　　飞了 40 分钟，他看了钟表，你觉得他小女儿做事怎么样?很认真，他有可能受到谁的影响呢?受到谁的影响?

　　说话人 3

　　是受到法布尔先生的影响?

　　说话人 1

　　他是他的什么女儿?受到谁的影响?

　　说话人 3

　　他爸爸。对呀。

　　说话人 1

　　爸爸言传身教，也许没有叫他看终点，但是他这个时候怎么样看了终点?你看这个小女儿说话说得很开心哦，这里有感叹号的，对吧?我们读出来，他高声喊道，读。

　　说话人 4

　　他高声喊道，有两只蜜蜂飞回来了，他们 2 点四十分回到蜂窝里，祝坪下面还粘着。

　　说话人 1

　　花纹呢。法布尔真是一位严谨认真、勇于探索的科学家。朱老师要把法布尔说的一句话送给大家，在对某个事物说，是以前我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。我们把法布尔的这句话记在心里，好不好?来，我们一起读，在起。在。

　　说话人 4

　　对某个事物时，事前我要观察触摸，而且诗是一次，而是了暗，甚至是没有完美了。直到。

　　说话人 1

　　没有任何怀疑。垂直 21 班的小朋友真的了不起。朱老师跟你们一起学习三年级的课文，你们居然学的这么好，朱老师要给你们点赞。同学们，法布尔做这个密封实验是在 600 年前做的， 600 年前他得出了一个结论，你们读最后一小节他得出了一个什么结呢?

　　说话人 4

　　一封号的不是超长的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　说话人 1

　　当时他认为蜜蜂辨认方向是无法解释的本能，那么 600 年过去了，密封辨认方向能不能解释呢?能不能解释?能与不能。我们怎么办?我们可以去做什么实验啊?一个方面可以做实验还可以干嘛?到底能不能说得清?我们要看看其他的科学家是怎么做这件事的，对不对?所以我们也可以到哪里去查，唉?到百度可以查一查其他科学家是怎么解释蜜蜂能不能辨认方向的。

　　说话人 1

　　课后请同学们继续探索这样的科学实验怎么样?很有趣，我希望我们 21 班的同学都来探索，也许你们会超过法布尔。好，今天的课我们就上到这儿，下课起立立好，一班的小朋友再见，老师再见，谈谈这堂课设计的意图。老师们，我今天很紧张，因为在上课前两天我才得到组委会的通知，我这一堂课三年级的小朋友学完了，我当时是提前好多天跟组委会说，请太湖湾实验小学的老师把三年级的这篇课文留一留，等我来上，但是可能在交接上有点问题，所以三年级的小朋友已经把这篇文章上完了，诸委会问我怎么办，说三年级小朋友上完了算预习，朱老师再来上一遍可不可以?我当时回复，不可以，因为我想教学，我们还是要追求真实的课堂。

　　说话人 1

　　上完了，无论怎么样，孩子们他已经对文章比较了解了。我再来上意义不大，所以我当时就回复，不行，哪怕课堂失败，也不能不追求真实的课堂，这是我的一个想法，所以我当时提出我说能不能换一篇课文，我正好要上刷子礼，我本来提出上刷子礼的是五年级的课文，但组委会告诉我这个资料都已经全部印好了。老师们也知道我上密封这篇文章了，最好不要换。那只有一个办法，降一个年级上这篇课文，所以今天用了二年级一班的小朋友上这篇课文，相差了整整一年的时间，对我来讲是巨大的挑战，因为我从来没有给二年级的小朋友上过课，我教书已经 37 年了，只上三四五六，从来没有上过一年级和二年级，但是今天给二年级小朋友上完这堂课，倒树立了我一个信心。下半年我要给二年级的小朋友上课。

　　说话人 1

　　上二年级的课文，我今天设计这一堂课，实际上是紧紧围绕我们语文新课程标准来设计的。语文课标，老师们要去读的有这样一段话，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现设计。语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。老师们，我看语文新课标我只提炼了 9 个字，那就是情境性、实践性、综合性。我觉得这是我们语文新课标的关键，我们要抓住情境性、实践性、综合性来设计新课标理念下的语文课。所以学习要创设真实的情境。为什么要创设真实的情境?因为情境能满足儿童的心理特点，调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣和欲望。情境还能建立语文学习与生活的联系，更容易激发孩子的生活体验。同时，学习总是在情境中发生的。让儿童治愈这样的场域，会觉得更有趣、更高效，这就是创世情境的意义和价值。

　　说话人 1

　　那么创是怎么样的情境呢?什么样的情境是好的情境呢?我给老师们看一个情境创设，大家觉得这个情境创设怎么样?学习草船，借鉴老师让学生为诸葛亮开了一个微信朋友圈。设计诸葛亮会怎么发布朋友圈和诸葛亮有关的人曹操、周瑜、鲁肃士兵分别会怎么留言?你们觉得这个情境创设怎么样?高大上对不对?但是我要说这不是一个真实的情境，这是一个假的情境。请问有多少学生会有微信朋友圈?老师用这个情境来指导教学你怎么让他去发布微信朋友圈?你无非在纸上写，在嘴上说说，这不是一个真实的情境，这是一个假的情境。

　　说话人 1

　　我认为要创设情境要满足条件。哪三个条件?待会我说，我先说说我这堂课创设了两个基因界，一个是我是法布尔的小助手，创设这个情境的目的是什么?就是让孩子记录他的什么实验过程，请注意记录实验过程，要记录的比较简洁，要抓关键语句，记录的比较简洁。第二干嘛要介绍它的什么实验过程，用上一些连接词，把实验过程介绍的比较清楚明白，这就是这个情境的目的。还是要让学生去读书，还是要让学生进行语文实践，对吧?第二个我是法布尔的代言人，干嘛要回答学生的质疑?实验过程有好多疑问，我们来开一个记者发布会，请小记者们来提问，然后你们是代言人来回答在这种质疑和回答当中，孩子们就能体会到法布尔的精神品质，对不对?这个精神品质不是老师告诉他，而是要让孩子们怎么样领悟，怎么领悟，在这个实验过程当中领悟为什么走 4 公里路而不走 400 米路?为什么要做白色的记号，对不对?你为什么对昆虫这么喜爱?通过这种质疑，让孩子们对法布尔考虑问题很周到、认真严谨、勇于探索的精神有了深刻的领会。

　　说话人 1

　　另外有一个地方，我估计孩子们不大能提问的就是他的表达，他为什么用说明文?这是一篇说明文，是实用性阅读与表达，他为什么用这些不确定的词来表达实际上在说明文当中不确定的词恰恰是准确表达的，但是有一个地方它确实用了确定的 2: 40，为什么我把这里父亲对一个女儿的影响暗含在里面?所以我在想这两个情境的创设，它符合什么要求呢?第一个要求水到渠成，不要太麻烦。

　　说话人 1

　　第二个要求便于操作，一定要便于操作。第三个小于转换，要能够把它转换成我们语文实践的活动。老师们，你创始情境的目的是什么?是让孩子去读课文，是要让孩子去进行语文的实践。所以我们创设情境，不要追求高大上，而是要追求真实的情境，要水到渠成，要便于操作，要巧于转换。那肯定有老师说了，朱老师，这样的情境怎么创世呢?我告诉老师们我是怎么创设情境的?我是根据单元导语、语文要素和课后习题来创设情境的。我们来看蜜蜂是三年级的第四单元，他说自然界如此奇妙，留心观察会有新的发现。这是导语，它的语文要素有两条，一条建筑关键语句概括一段话的大意，你要能概括一段话的大意，首先你要能概括一句话的，我让孩子们记录实验过程，实际上就是概括一句话的什么大意。第二，观察事物的变化，把实验的过程写清楚，这是两条语文要素，我们再看课和习题，第一个课和习题就是要搞清楚实验的目的、实验的过程和实验的结论最难的是什么?是实验的过程，怎么来梳理?我做第一个情境就是要带领孩子们梳理实验的过程。第二道题就是一个不太确定的表达，反而是说明文中准确的表达，这是一个写作方面的特点。我是通过记者会，通过我的提问来引领孩子们去感悟的。记录不能准确的记录，你就要用上一些不太准确的词，反而是一种准确的记录，我们要让孩子们在心里面有这种体会，他不一定说的出来，但是他要怎么样体会的到。

　　说话人 1

　　另外老师们教一篇课文一定要有单元的整体，你不光要看单元导语、语文要素、课后习题还要看什么?看习作，你看习助理要求写的时候可以用上先接着，然后最后这样的句式把做小实验的经过写清楚。所以我在上课的时候要让孩子们先把实验的经过怎么样说清楚。你能不能把法布尔密封实验的经过说清楚呢?要说清楚我们可以用上一些连接的词，用哪些连接词写在接着，然后最后写作也是给了我们提示的。

　　说话人 1

　　另外我们要看交流平台对语文要素的阐释，怎么来概括一段话的大意，怎么来概括一句话的大意?要概括一句话的大意，我们就要干嘛，我们就要提取重要的信息。比如第一个实验的过程是捉蜜蜂、放纸袋，我们先提取出关键的信息，捉了一些蜜蜂放进纸袋里，这是关键的信息。好，再让孩子们思考怎么可以简洁一点，实际上是抓两个动词，一个是捉，一个是放。捉什么?捉蜜蜂，放什么?放纸袋，你看抓两个动词，马上这个简洁的记录就出来了。所以老师在教学当中要经历一个由服到什么放的过程，要先教他方法，然后让孩子们用这个方法去做记录。应该讲二年级的小朋友在老师的引导下，它也是能够逐步的来做简洁的。

　　说话人 1

　　如果是三年级的小朋友可能会更好，因为二年级孩子概括一句话的意思还是有难度的好，我们概括一段话的意思有没有体现?有的，比如第一小节是实验的目的，最后一小节是实验的结论，中间部分就是实验的过程，这就是在教孩子们要，我不是说要分段，但是实际上这是在教孩子们把握整篇文章的结构，所以我创设这两个情境是依据教材来进行的。现在新课程标准实行，不是把教材扔在一边，我们还是要怎么样紧紧的依靠教材，认真的研究单元导语、语文要素、课赫写题，看看我们能不能创设比较真实的情境，带领孩子们学习。

　　说话人 1

　　那么怎么样来设计语文学习任务群呢?我们的课标里有这么两段话，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。要整合第二这个任务群和任务群之间要有相互的关联。实际上我今天整个教学的两个活动，它实际上也是两个任务，对吧?一个是我是法布尔的小助手，一个是我是法布尔的代言人，这两个任务之间有没有关联?它是有关联的。你作为法报的小助手，你要记录的比较简洁，你要向大家介绍你的实验过程，但是你的实验过程有的人是不明白的，要向你表示质疑，你要来回答。所以这两个任务它是相互关联，在相互关联之中来推进我们语文学习。

　　说话人 1

　　总之新课程标准落实下来了，我们要努力去创设情境，但是也不是说情境的创世是非必要的，也不要去勉强。我有这么一段话，不是每个单元的学习，每篇课文的学习，都是能创设真实的学习情境，有时候是可遇不可求的，能创世，认真创世不了，也无法建构润泽的课堂。在语境中穿行语境难道不是真实的情境吗?当然是的，比如我要上刷子礼这篇文章，我就没有这个情境，但是我是在语境当中，我对这篇文章有一个独到的解读，我会在语境当中带领孩子们穿行，我觉得这也是语文学习。新课标颁布了，怎么办?我觉得有两种做法不可取。第一种做法，把我们原来的传统全部舍弃，另起炉灶，追求新概念、新名词，这不可取。第二种做法不可取，我管你什么新课标了，我原来怎么上还是怎么上?这两种方法都不可取，我要提出的方法是守正创新，在新课标理念的指导下，守住我们语文教学的根本。然后我们去创造新的课堂样态，老师们给大家汇报到这，谢谢大家，谢谢。